建设特色学校 推进内涵发展（三）我校现阶段的育人工程

我校现阶段的育人工程

第一阶段：学校从学生评价入手，关注学生的全面发展；2015年，学校开始实施综合素质评价体系，这一阶段主要探索如何从德、智、体、美、劳五个方面全面评价学生；把学生成长档案袋作为主要研究内容，为之后的双轨制和四维育人奠定坚实基础。

第二阶段：实施新课改以后，我校提出“努力培养全面发展的人，为学生的幸福人生奠基”的育人目标，采取“学生双轨制评价方案”，研究如何从学分和品行分两方面考核评价学生，建立“学生双轨制评价体系”。

第三阶段：2016年在全面实施素质教育的背景下，我校在继续推行以德育、智育为核心的“双轨制学生发展评价模式”基础上，提出构建以德育、智育、情育、心育为主体的“四维育人模式”。这一阶段由评价转向培养，重点落在情育和心育两个方面。

为进一步深化课题研究，解决学生综合素质评价和培养中的难题，在评价和培训的策略问题上与其他学校进行合作与交流，从育人模式上升到“点线面三位一体”，2015年把特色定位在“阳光教育”。在此先梳理一下阶段的内容。

（一）、第一阶段——学生成长档案袋

我校对学生的“综合素质评价”进行研究和探索，探索目的是寻求解决评价问题与高考制度和全面推进素质教育不适应的策略和方法，对学生的评价不仅要关注学业成绩，还要注重发现和发展学生多方面的潜能，了解学生需求，帮助学生认识自我，建立自信。呈现出三个特点：确立主题，确定内容，确保方法。

确立主题是通过多元化的评价体系，对学生的德、智、体、美、劳进行综合评价，通过档案袋为学生描绘一个动态、完整、立体的发展图画，让每位学生通过成长档案袋享受快乐、享受成功，促进学生综合素质的发展。

档案袋重点收集过程性评价内容包括各种量化分数和表格，校本课程、综合实践课的学习成果，学生反思，自评、互评、教师综合性评价及家长意见反馈，还包括奖励资料或证书。一般采用多主体参与使用的方法，将教师、学生、家长作为成长档案袋的参与者，目的在于让不同参与者在档案袋的实施过程中发挥不同作用，调动一切资源帮助学生成长。

（二）、第二阶段——学生双轨制评价体系

根据对学校实施学分情况的调查和了解，我们担心学生只重视文化课而忽视道德修养，自私自大、缺乏集体荣誉感、团结互助意识淡薄，导致违规违纪现象时有发生。针对这种现象，我校出台了德育千分制考核方案，今后必须把德育千分制和学分制双轨并行考核，称为“学生双轨制评价体系”。双轨制评价体系分为学分和品行评价两个方面：

学分评价：制订“课业评价表”，包含“出勤情况”“学习态度”“书面作业质量”“回答问题”“测验成绩”“错题订正”六项内容。在执行中，任课教师在每节课做好详细记录，不同项目采用不同评价手段，对学生的课本知识、实践能力、心理素质与情绪、态度与习惯等综合素质进行多方位考查。

品行分评价：每位学生都有800个品行基分，教师依据考核方法进行奖罚。到毕业时，品行总分低于600分的学生，即使学分超过标准也不能毕业。只有在品行分不低于600分且学分达标，才能成为一名合格的毕业生。

（三）、第三阶段——四维育人模式

在全面实施素质教育的背景下，学校承担学生成长发展报告的管理与使用研究课题，力争在学生综合素质评价体系管理工作上取得突破性进展，为全省普通高中提供借鉴。情感教育和心理教育在学生综合素质多元评价体系中是两个极易忽视的问题。我校在继续推行以德育、智育为核心的“双轨制学生发展评价模式”基础上，构建以德育、智育、情育、心育为主体的“四维育人模式”，注重校本课程开发，教会学生“求知、做人”，向“生存、发展”跨越，继续探索多元评价理论，活化教育真谛。

针对学校提出的创建“阳光教育”特色，我们将通过点、线、面三位一体的方式，让学生的成长充满阳光，增加学生的快乐指数；让教师的生命价值充满阳光，提高教师的幸福指数；让学校的内涵发展充满阳光，提升学校的品位指数。

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