辨析教育教学中的N种关系

一方面“心通”才能心动，心动才能行动；另一方面真理都是相对的，同样对教育规律的理解也是分层次的。根据教师业务学习现状及校情，对下列关系作如下层次的解读。

1.培优与补差：培优是解决“吃不饱”的问题，补差是解决“吃不了”的问题。培优与补差的核心是给予学生能力相当的教育。培优与补差的关键是实施分层教学、分层考评。

2.苦干和巧干：不会巧干只得苦干，会了苦干得想巧干；没有对苦干得反思，就没有巧干的升华。我们的态度是：对苦干不反对但也不提倡；同等成绩，巧干者优先。

3.阶段目标与长远目标：长远目标是由若干个阶段目标组成的，每个阶段目标都完成了，总目标就一定能实现；当前我们的原则是：先保证阶段目标，再兼顾长远目标；过一段时间后，当两者发生矛盾时，前者要服从后者。

4.工作与心态：工作的成败，很大意义上是一个心态问题。如果视工作为享受，那么我们就会努力地去享受，然后努力工作，取得满意的效果，从中得到另一种快乐，于是便成了良性循环。如果把工作当作一种痛苦的过程，便会心生不满，万事抱怨，敷衍了事，一事无成，从而满怀怨恨——不只对别人怨恨。境由情生，大体便是如此，说白了，不过是自己给自己过不去。快乐也是自己创造的，无论如何这世上不会每一件事都能顺应自己的意愿，也不是每一份工作一开始都会适合你。无论是为了物质追求，还是为了让工作开展更顺利一点，请让自己快乐一点，把工作当成一种享受，至少你的人生会开心不少。

5.教学与教研：工作时间不能截然分成教学时间与教研时间两部分，更不能认为：工作时间是一定的，教研时间长了，教学时间便短了。解决的办法是实施教学与教研一体化战略，在教学中教研，在教研中教学。教育科研是提高教学质量的新的增长点。

6.教学与读书：教师的确很忙，而忙碌恰恰需要教育智慧去缓解。在日常生活中，需要成倍的体力劳动才能够替代相应的脑力劳动；同样的道理，相应的脑力劳动如果没有完成，就可能转化为成倍的体力劳动，所以，教师越是繁忙，就越有理由、越有必要进行理论阅读。阅读一方面使教师能够在学科知识与教学知识上有更深的造诣，另一方面提高了教师的理论素养，同时也能规避教师在教学过程中不该存在的感性行为。

7.教学与反思：只有教得精彩，反思才能精彩，只有读得精彩，反思才能持续精彩！

8.竞争与合作：竞争与合作不是天敌。要学会在竞争中合作，在合作中竞争。

9.教材研究与教法研究：先保证教材过关，在课堂上不出知识性错误。但是需要明白：知识只能奠定教师课堂教学的底气，而教学艺术才能给教师带来灵气，一个有底气和灵气的教师在课堂上才会大气。

10.教与学的关系：以学定教，教为学服务。教不越位，学要到位。

11.教书与育人：不要只教书不育人，要既教书又育人；要当学生的人师，不要仅当学生的学师。

12.优质课与常态课：优质课好像时装，虽然不能经常穿，但它比较前卫、艺术，同时代表服装发展方向、流行趋势；正像当前时装过一段时间一定会变成今后的服装一样，当前优质课过一段时间也一定会演变成常态课。

13.闲与忙：闲得无聊、忙得快乐是两种不同的心态。人因追求而忙碌，因忙碌而充实，因充实而快乐。

14.备课与写教案：备课是查阅资料、梳理知识的过程，写教案是备课的系统化、条理化，是备课思考的再次升华，并不是可有可无的过程。

15.鱼与渔：有了一定的鱼，才能谈上授渔，在初期阶段鱼比渔重要，讲鱼是为了渔。授人以鱼，不如授人以渔；授人以渔，不如授人以渔场。

16.侯课与拖课：侯课是上课前提前在门口等候，是新课程提倡的；拖课多数是无用功，是新课程坚决反对的。

17.为与位：有为才有位，有位是为了更有为。实力决定地位，能力决定价值，发展决定空间。

18.预设与生成：没有预设的生成是空的，没有生成的预设是死的。生成离不开科学的预设，预设是为了更好地生成。预设与生成是精彩的课堂教学不可或缺的两个方面。过分强调预设，缺乏对生成的关注，课堂教学则变得机械、沉闷，缺乏生机与活力；单纯关注生成，缺乏精心的预设，课堂教学则变得无序、失控、缺乏目标与计划