“先学后教、当堂训练”课堂教学模式
作者：慈晖学校 来源：未知 发布时间：2014-07-28 点击数：
“先学后教、当堂训练”课堂教学模式
―――在文言文教学中的应用实践及体会
黎正兰
初中语文教学内容比较复杂，有朗读教学、字词教学等等，不可能象数学教学中有比较稳定的教学程序。应根据“先学后教、当堂训练”的基本原则，依据各类语文教学任务的特点，灵活安排好教学程序，本期我根据王校长工作计划安排，继续深入进行课堂教学改革，我根据学生学情特点，继续学习使用洋思“先学后教、当堂训练”课堂教学模式，在课改方面做了一些有利于学生能力发展的改革实践。
一、文言文朗读教学的程序改革实践
朗读是文言文教学任务之一，常规方法为教师范读或带读。本期为了培养学生朗读文言文的能力，能正确地读准字音，把握好朗读节奏，我学习运用了“先学后教、当堂训练”这种模式对学生进行训练，即先让学生试读，其余学生和老师随时指出读错的字音和断错的句子，指出后再由学生重读，如果学生实在读不准了，我再用mp3或范读，再作朗读指导。学生在不断试读训练中提高了朗读水平。我一般指名学生轮流读课文（每人四五句，以中下生A、 B组学生为主），这样我就更好地了解全班的朗读情况，充分地暴露出他们的问题，其余学生也在随时准备正音（这样，可使全班同学都参与学习，而且学得紧张），当学生试读出现错误时，不少学生都能随时指出，如大部分读错了，没有学生能指出错误，此时我将进行指导，指导后再指名学生试读。这样通过让全体学生自主学习，自行试读，出现问题随时点拨纠正后，文言文朗读教学任务便能顺利地完成了。
我实施朗读教学的先学后教的程序是：
第一步：示标，即让学生明白朗读什么内容，达到什么要求。
第二步：指名学生试读（面要广，以中下生A.B组为主）。让学生发现自身的问题。
第三步：师生解决学生试读中存在的问题。
第四步：学生再读课文。
效果：70班学生普遍提高了朗读文言文水平，特别是中下学生敢读会读的人越来越多了。74、75班部分学生朗诵水平也有了提高。
二、文言文中字、词、句教学中的“先学后教”实践。
现在我校使用的语文版语文教材及学生买的参考资料，文言文书右侧大都配有译意，书下端注释对重、难点句子均作了翻译，这些都为文言文教学中采用“先学后教、当堂训练”提供了方便。
在教学文言文时，我试着改变了上学期教师讲，学生听、记，“满堂灌”的教学方法，采用了如下的办法：
第一步：放手让学生对照注释和参考书右侧的译文先自学，尝试解决重点词句的意思，对有疑难的字句做上记号。
第二步：组织学生分小组讨论，相互帮助自学，解决自学过程中碰到的个别疑难。
第三步：学生仍有疑难则举手向老师质疑，由老师引导基础好的学生帮助解决，如学生都不能泽讲则由老师点拨讲授。
第四步：我会指名学生逐字逐句翻译，检测学生的自学效果，这样可以让学生暴露存在的问题，较好地完成了文言文字、词、句的学习任务。
效果：现在我教学文言文字、词、句比以前“满堂灌”轻松了许多，学生打瞌睡的人也减少了。
2014/3/29
―――在文言文教学中的应用实践及体会
黎正兰
初中语文教学内容比较复杂，有朗读教学、字词教学等等，不可能象数学教学中有比较稳定的教学程序。应根据“先学后教、当堂训练”的基本原则，依据各类语文教学任务的特点，灵活安排好教学程序，本期我根据王校长工作计划安排，继续深入进行课堂教学改革，我根据学生学情特点，继续学习使用洋思“先学后教、当堂训练”课堂教学模式，在课改方面做了一些有利于学生能力发展的改革实践。
一、文言文朗读教学的程序改革实践
朗读是文言文教学任务之一，常规方法为教师范读或带读。本期为了培养学生朗读文言文的能力，能正确地读准字音，把握好朗读节奏，我学习运用了“先学后教、当堂训练”这种模式对学生进行训练，即先让学生试读，其余学生和老师随时指出读错的字音和断错的句子，指出后再由学生重读，如果学生实在读不准了，我再用mp3或范读，再作朗读指导。学生在不断试读训练中提高了朗读水平。我一般指名学生轮流读课文（每人四五句，以中下生A、 B组学生为主），这样我就更好地了解全班的朗读情况，充分地暴露出他们的问题，其余学生也在随时准备正音（这样，可使全班同学都参与学习，而且学得紧张），当学生试读出现错误时，不少学生都能随时指出，如大部分读错了，没有学生能指出错误，此时我将进行指导，指导后再指名学生试读。这样通过让全体学生自主学习，自行试读，出现问题随时点拨纠正后，文言文朗读教学任务便能顺利地完成了。
我实施朗读教学的先学后教的程序是：
第一步：示标，即让学生明白朗读什么内容，达到什么要求。
第二步：指名学生试读（面要广，以中下生A.B组为主）。让学生发现自身的问题。
第三步：师生解决学生试读中存在的问题。
第四步：学生再读课文。
效果：70班学生普遍提高了朗读文言文水平，特别是中下学生敢读会读的人越来越多了。74、75班部分学生朗诵水平也有了提高。
二、文言文中字、词、句教学中的“先学后教”实践。
现在我校使用的语文版语文教材及学生买的参考资料，文言文书右侧大都配有译意，书下端注释对重、难点句子均作了翻译，这些都为文言文教学中采用“先学后教、当堂训练”提供了方便。
在教学文言文时，我试着改变了上学期教师讲，学生听、记，“满堂灌”的教学方法，采用了如下的办法：
第一步：放手让学生对照注释和参考书右侧的译文先自学，尝试解决重点词句的意思，对有疑难的字句做上记号。
第二步：组织学生分小组讨论，相互帮助自学，解决自学过程中碰到的个别疑难。
第三步：学生仍有疑难则举手向老师质疑，由老师引导基础好的学生帮助解决，如学生都不能泽讲则由老师点拨讲授。
第四步：我会指名学生逐字逐句翻译，检测学生的自学效果，这样可以让学生暴露存在的问题，较好地完成了文言文字、词、句的学习任务。
效果：现在我教学文言文字、词、句比以前“满堂灌”轻松了许多，学生打瞌睡的人也减少了。
2014/3/29