[科教新报]立足课改潮头 引领内涵发展 ——耒阳市慈晖学校课改
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【题记】 新年伊始，我们来到耒阳市慈晖学校，校园的空气里弥漫着新年的气息。虽然临近考试，我们却嗅不到紧张压抑的味道。孩子们脸上洋溢着欢喜，三五成群，脚步轻盈地朝我们走来，热情友好地跟我们问好，向我们介绍起校园里的花草景观。似乎没有繁重的课业负担，似乎不为考试烦心苦恼，慈晖学校的孩子，更有一种轻松自在。 课改，势在必行的选择有一些潜移默化的改变，正在这所学校悄然发生。直到我们遇见校长王格楠，听他把其中的故事娓娓道来，才明白个中缘由。2013年，王格楠第四次履新慈晖校长，正逢学校发展的瓶颈时期，教师教学没有激情，学生学习压力重重，家长对学校满意度不高。所有人都期盼着一场变革，为学校注入新的动力。 于是，王格楠开始了大刀阔斧的改革。他把脉校园，问诊课堂，把校情、学情、时情融为一体，以极大的教育智慧和勇气，打破传统的“灌输式”教学，改变教师、改变学生、改变课堂、改变教育方式，掀起了一场轰轰烈烈的“三四五六”课堂教学改革。 如王格楠所言，课改之后，“学习小组”成为“动车组”，课堂学习目标的达成、学生成功欲望的满足、小组集体荣誉的实现、课堂分组展示的竞争成为课堂高效推进的驱动力，每节课都变被动接受为主动探求，变学为思，变学为悟，学习成了享受，课堂成了“知识的超市、生命的狂欢”……
给教师——“黄埔军校”般的磨炼王格楠深知，课堂教学改革的关键在老师，一直以来，慈晖学校通过不停地“切问近思”，让教师先“动起来”，从“根”上转变教师们的课堂观念。课改后的慈晖，在教师们眼里，正成为培养优秀教师的“黄埔军校”。 关于“黄埔军校”的美誉，初81班班主任邹凯莹深有感触：“2014年上学期我来到慈晖任教，刚来时性格内向，不善表达，遇上随堂听课之类的教研活动，就紧张不已。后来，学校不停地对我们进行大容量、高强度的训练，带动我们反复练习、思考、总结，使我的专业素养、课堂把控能力、语言表达能力和自信心都得到了极大地提高，我感受到了课改的快乐。” 进步来源于不断地锤炼。慈晖学校明文规定，教师编制教学案时，必须根据每个学生的实际情况来编写。“如果一个班有50个学生，每个学生的情况都不一样，老师要提前把自己的教案发给学生，预设一些问题，让学生带着问题去预习，同时也把自己的问题写上教案，师生共同完成教学案，一节课就可以有50个各具特色的教学案了。” 不仅如此，学校还要求教师每周举行一次集体备课，写一份教学反思；每大周（半个月）举行一次课改论坛，组织二次主题班会；每学期必须按时优质撰写好本学科的教学计划和教学工作总结。此外，经常组织教师走出去，到课改名校参观学习，再针对学习的内容，反思自己的教学实践。目的是让教师认真钻研“三四五六”教学模式，将之融入到学科，把每节课备成、上成运用“三四五六”课堂教学模式的精品课。 老师的付出成就了课改的源动力。耒阳市教育局调研组在学校调研时给予了高度评价：“我们考察过很多学校，相较之下，还没有一所学校的老师像慈晖的老师这样对教学充满热情，思考问题这么深刻。” 给学生——求知求真的快乐走进慈晖学校的教室，我们发现，学生的课桌不再是传统的“秧田式”座位，而是6人或8人面对面组成的一个个小组，教室的四周都是黑板，黑板和讲台不是教师的专属，而是学生的舞台。一堂课，老师讲的时间大约10分钟，其余35分钟都交给学生板书、讨论、讲解、展示、点评等；上课的时候，学生或坐或站或走，谈笑风生……在慈晖，我们看不到“正襟危坐”，看不到“满堂灌”，更看不到“死记硬背”。 初88班正进行着一堂以往被认为枯燥无味的数学课，在这里却成了兴致盎然的课堂剧，“我觉得这道题有另一个更好的解法……” 学生们讨论得面红耳热。老师在学习小组中穿梭，随时引导点拨。集体的力量是无穷的，这道数学题，有学习小组居然得出了6种解法。“如果单凭老师一个人，绝不会有这么多解题方法，”任课老师姚龙感叹。 初87班的罗欢这样描述现在的课堂：“上课就像是吃饭，过去是老师喂什么我们吃什么，现在可以自己点菜、做菜，比以前更合我们的口味，我能从中找到更多的乐趣。” 初82班陈同学告诉我们：“我以前不太爱上课，但现在很喜欢上课。预习课让我学会了独立思考，小组合作让我参与到同学当中；展示课让我信心倍增；巩固课加深了我对知识点的理解和掌握，现在每次上课都觉得有趣，感觉时间过得飞快。” 这种在课堂中形成的自信，悄然改变着慈晖学生的气质，一名学生在作文中写道：“看着越来越自信的自己，我真是觉得不可思议，以前那个胆怯害羞的女孩哪去了？我相信，自己会因为高效课堂更快成长。” “学生敢学了、会学了、爱学了，无论是参与意识、学习习惯，还是书写能力、表达能力都比以前好多了……他们思维的拓展让我吃惊，他们丰富的想象让我吃惊，他们精彩的表现让我吃惊，他们乐学的态度让我吃惊。”初中部年级主任许鹏一连用了四个“吃惊”来表达课改后自己的发现。 “每一个学生都能感受到自己的存在、生命的成长，拥有自己的尊严。”分管学校教育教学工作的副校长李小琛介绍，在慈晖的“真实高效课堂”里，再也没有“差生”，也没有令人头痛的“问题生”。 给家长——源自内心的信任课改不仅是学校的事、教师的事，也是家长的事，没有家长的支持，就没有课改的顺利开展。在慈晖学校，家长是课改最强有力的后盾。 “一开始，我们也有过怀疑，怕学校搞课改，就是放手让孩子玩，不管他们”，82班的家长陈先生说出他曾有的担忧：“后来，学校邀请我们来参加家长会，参观课堂，让我们身临其境，感受到了课改后课堂轻松愉快的氛围，看到了孩子在自由的环境中学习，感到特别欣慰，也对学校的工作产生了信任，明白学校确实为孩子的成长花费了巨大的精力。” 王格楠相信：“看看自己的孩子在课堂上的表现和课堂效率，他们最终会打消顾虑，打心眼里拥护学校搞课改，和教师一条心，进而变成一个战壕里的战友。” 事实确实如他所料，来自耒阳大市乡的家长林秋兰跟我们分享了她的故事：“我家两个孩子，以前在同一所学校读书，2014年下学期，转学到了不同的学校，一个转到了耒阳的‘名校’，一个转来了慈晖。一学期不到的时间，孩子的表现却出乎我们的意料，在‘名校’的小孩原本活泼开朗，成绩优秀，现在却变得沉默寡言，在学校经常感冒生病，学习兴趣也不如以前。反倒是转来慈晖的孩子，原本沉默内敛，对学习没有什么兴趣，现在却变得开朗自信，爱上了学习。我们思来想去，在‘名校’就读的孩子可能除了读书外，饮食起居、思想情绪都没有得到好的照顾，而慈晖却是全面兼顾，所以我们打算把他也转到慈晖来。” 在王格楠看来，“三四五六”课改模式着眼于人的整体和谐发展，而非片面发展。所以，凡来过慈晖的家长无不感叹这所学校的学生有理想，有奋斗目标，有展示个性的天地，有精神渲泄的渠道，有睡眠、运动、营养的基本保证，有吃苦耐劳、受挫折的心理预期，有老师同学给予的鼓励帮助，有竞争胜出的积极愿望。
改变，不止于课堂“文化是课改隐形的翅膀。”王格楠坚持，校园文化建设必须与课程改革相辅相生，课改促进了文化建设，而文化也应成为课改的推动力量。于是，课堂改革实施后，慈晖迅速开展了与之配套的文化建设。 美丽的校园是文化：慈晖学校草木吐翠，花卉飘香，廊亭言情，墙壁说话，楼楼书声琅琅，路路靓影匆匆，亭亭蕴秀蓄芳，园园含苞待放…… 深厚的内涵也是文化，学校大力弘扬国学教育，让国学渗透进学生心灵，为他们的心理健康发展提供正能量。其次，学校每学期都推出了兔子舞比赛、苹果舞比赛、朗诵、演讲、歌唱表演、舞蹈等“快乐体艺”活动，为学生的身体健康发展提供灵动的养分。 此外，学校定期开展《时事播报》，由学生自己播诵时事新闻，打破了“两耳不闻窗外事，一心只读应试书”的封闭式学习机制，真正营造了一个“家事国事天下事，事事关心”的开放式学习氛围，使学生心系华夏冷暖，胸怀五洲风云，为其思想健康发展提供持续动力。将学业教育升华到生命教育、道德教育、公民教育。 前来参观的专家评价慈晖学校：学校基于实际的“以人为本、尊重差异、推助成功、健全人格”的办学理念和“三四五六”真实高效课堂教学模式，不仅适合新的高考制度，还契合《教育规划纲要》将“培养社会主义合格公民”列为我国基础教育目标的发展趋势，更是对全面推进素质教育的落实。 正如王格楠所言：“办校十年，我们为国家培养出了时代最需要的人才，为社会输送了合格的公民。我相信，最终衡量一个学校价值的，绝不可能是简单的升学率，而是看在十年、二十年，甚至三十年之后，培养了多少富于责任、在社会中担当重任、对社会作出杰出贡献的人。” “我们的课改，不是为高考和分数而改，而是为了人的终身发展而改。”王格楠反复向我们强调着这句话。显然，这种“成就教育”的模式已经在慈晖落地生根、蔚然成风。
观慈晖课改之成效，功在当代，利在未来。不仅是学生的未来，慈晖的未来，更是教育的未来。 |
