一线老师自述：当教师连批评学生的勇气都没有，谈何教育？

当教师连批评学生的勇气都没有，这样的教育困境你可懂？ 

前几天，办公室一位班主任“没有控制住自己的脾气”，在班上把一个长期违纪的学生批评了一顿。

回到办公室后，她坐卧不安，为何？因为她担心那个学生“出事”，这样的事情以前发生过。

她在办公室不停反思，自己刚才批评学生时有没有用过激的语言，会不会对学生造成伤害等等。

最后，她还是不放心，放学后还专程去教室安慰那个违纪学生。其实她的心里很窝火，但无可奈何。

一次正常的批评教育，却让老师感到“后怕”，这在以前，是很难想象的。曾经的班主任，批评惩罚学生酣畅淋漓，也能达到较好的教育效果。

而现在，老师批评教育学生前得先想想“后果”，瞻前顾后，畏首畏尾。

在一次班主任交流会上，一位年轻的班主任说了这样一件事情：

每天早晨，她都要去班上巡查，如果学生有迟到，不交作业等违纪行为，她都要把违纪学生叫到教室外走廊上批评罚站。

可校长不答应了。校长每天早晨也要到各楼层巡查，发现有班主任罚站学生，就会满面春风地和违纪学生交谈，然后让学生进入教室，并不征求班主任的同意，这让她很尴尬，不知道该怎么办。

其实这种尴尬不少老师都曾经遇到过。但在这件事情中，虽然校长的做法或有不妥，我真不想对校长妄加指责，批评和惩罚存在的潜在风险，校长或许更敏感。

换个角度看，校长也是在保护老师。

教育好学生，保护好自己，这是每个老师面对的重要课题，也是难题。

现在，面对学生的错误，不少老师敢怒而不敢言，不知道该怎么办。

有时正常的批评教育就可能引发意想不到的后果，正常的惩罚也往往会贴上体罚的标签。

有不少班主任在座谈会上感慨，对违纪学生不能打不能骂不能批评不能罚，手无寸铁，不知道该怎么办。

今年3月份青岛市曾经出台一个文件，强调学校对学生有批评和适度惩戒的权力，相信今后各地还会有相类似的文件出台。这算是进步。

但诸如此类相关文件出台总让人觉得怪怪的。自从有教书这项职业开始，教师就应当拥有了批评教育和适度惩罚学生的权力，那么，我们为何会失去手中的戒尺？

我们的孩子是否越来越脆弱？

这两年教改进行得轰轰烈烈，从教书的方式到育人的模式，都发生了巨大的转变，一些新的教育理念，教学模式冲击着传统的教育理念和模式。教改本无问题，但一概否认传统的教学教育模式就值得商榷了。

比如说近些年片面推崇“赏识教育”，片面强调老师与学生的平等关系，片面夸大赏识和激励的作用，导致孩子不明是非，也没有足够的心理承受能理和抗挫折能力，受不得半点委屈。

这是非常令人担忧的。

我并不反对“赏识教育”，但我不喜欢那些片面夸大“赏识教育”的作用，全面否认“惩戒教育”的人。

赏罚分明的教育是最好的教育，赏识教育，给学生前行的力量，而惩戒教育，则可以让学生沿着正确的道路前进。这个道理如此简单，但我们往往视而不见。

很多人认为“严师”都冷若冰霜，声色俱厉，毫无人情味。错了，真正的“严师”是这样的：他可以满面春风，和学生打成一片。而当学生犯错误时，他也能冷若冰霜地批评惩罚，不拐弯抹角，不遮遮掩掩。

宽容，是对学生的爱；严厉，是对学生更深层次的爱，是对学生的一生负责。

“严师”，宽严有道，能让学生知是非，明事理，让学生受得了惩戒，受得了委屈。

但教书正在成为一项极具挑战性的事业，要做一位“严师”真的很不容易。教书育人，很多人认为就是上几堂课，改几本作业那么简单，其实，教书已经不容易，育人更是难上加难！

想想正常批评教育却会感到“后怕”，惩戒学生冒着风险，甚至批评学生的勇气渐渐失去，我们就知道育人的难度有多大。

但我们还得前行，尽管存在风险，但绝大部分老师尤其是班主任还是尽心尽力地管理学生，教育学生。

同时，我们也要改变自己。

当班主任十几年了。和很多老师一样，刚当班主任那些年，我也曾经为学生的成绩表现焦躁不安，曾经跟学生家长发生过激烈冲突，我每时每刻都想着把每一个学生都教好，让自己从事的职业更有成就感。

后来渐渐明白，焦躁的心境和情绪注定会让教育效果大打折扣，也让自己苦累不堪。

从2006年开始，我在新浪博客上以发表系列文章《斗智斗勇，我与我鬼灵精怪的学生》，记载和学生之间斗智斗勇，苦乐酸甜的故事，记载自己从焦躁不安到迷途知返，从疲惫不堪到云淡风轻的经历。

现在回想这十余年班主任经历，真是感慨万千。

只要在教育教学第一线，只要还在当班主任，教育风险就不可能完全回避。我们能做些什么？

我想一是调整自己的心态，尽到最大努力，便可挺直脊梁。

二是改进理念方法，尽可能降低教育风险。

当然，教育纷繁复杂，很多事情说起来容易，做起来很难，而且很多事情不是一线老师能决定的，比如说手中是否有戒尺，比如说是否真的拥有惩戒学生的权利。

教育好学生，保护好自己，教育一定要幸福，以此与一线老师们共勉。

（本文综合整理自教师帮，作者乌蒙流浪者）